支持和关注区域游戏中孩子的深度学习
 
 
作者:宁化城东幼儿园 林冬秋发表时间:2017/1/10 7:53:05 来源:访问次数:968
 

201611月在杭州的国培骨干班学习中冯晓霞教授作了“区域游戏中,幼儿能否进行深度学习”的讲座,这是我第一次听到“深度学习”一词,从字面上理解“深度学习”应该是“孩子们有质量的游戏学习”,这和大家说的——游戏就是孩子自己玩,根本不同。教授举了一个发生在青岛实验幼儿园的区域活动《五月的风》为例子——“孩子们在青岛的五四广场看到了‘五月的风’,想用积木搭建出来;——可为什么搭着搭着就会塌呢?——于是他们搭出了一个上下一样粗的“五月的风”——用手在里边压住就不会塌了!可不能总不松手啊?——用小积木先压住下面的,然后再往上摆!——试试这样行不行?——让一边往外出来的更多一点,可这边就更容易塌了!——这样是不是更像‘五月的风’了——终于成功了!”从教授以案解读(游戏描述简略了时间和过程)的角度思考,良好的问题情境、体验式的操作、有成功的经验等都是是“深度学习”的特点了。

在《指南》指引下, 2016-2017学年我园提出了“努力提升幼儿在园一日生活品质”的目标高度,朝着这个高度,我们努力改善办园环境,完善设施设备,培训老师,建构更加合理的课程体系,其中全园性铺开的《指南》背景下主题区域活动,通过周集体预设主题区域(内容和目标)——收集和投放材料——要求老师们细心观察孩子们操作行为、语言、情绪表现等——依据观察调整区域预设(材料、作业单设计、引导语言等)。孩子们是喜欢这种开放的区域游戏的,但这种孩子们喜欢的,老师也有预设和介入的游戏是否就是我们所期盼的有品质的游戏生活?思考“五月的风”建构游戏,发现 “深度学习”多种特质,如学习者的积极主动性、真实的问题解决过程、学习内容与现实的联系等,这种理解是否找到概念的真谛?聚焦“深度学习”,使管理督察老师们的指导行为朝着“质”的方向迈进,是我近段一直思考的。带着问题,查找相关资料,找到一些答案,认识也得到一定提高,对今后幼儿园游戏学习活动的指导应该有帮助吧。

一、对“深度学习”的理解

什么是深度学习?查找相关资料,发现美国学者根据对学生学习过程的实验研究,于1976年发表了《学习的本质区别:结果和过程》一文,最早提出了深度学习和浅度学习两个相对的概念。“深度学习”它是一种主动的,在理解基础上的学习。从三个维度可以阐释“深度学习”特点,即理解与批判:不简单接受和模仿,注重知识学习的批判性理解,即有自己的思想;联系与建构:强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合;迁移与应用:重视学习的迁移运用和问题解决,即在心情景下运用所学,以解决问题。

思考:从“深度学习”的三条特点看,“深度学习”不是超越儿童理解能力的、高难度的学习。它是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”深度学习与浅层学习不是绝对对立的,在幼儿3-6岁这个阶段,两种学习都需要,应该可以存在。

二、如何促进幼儿在区域游戏中进行深度学习?结合实际谈几点看法

其一、创设包含问题的游戏情境。

例“风味小吃店”:在早期所带的大班(62个孩子)小吃一条街综合游戏中,开设了个“风味小吃店”,老板加服务员总共三人,小吃店生意也很不错的,有三分之一的孩子会到“小吃店”“吃”上一碗小吃,为检验孩子们的服务水平,我特意坐到小吃店准备的桌边等小吃,在等待和观察中,发现孩子们的碗筷是随意取出,有的是前一个客人用过的转给下一个客人用(没有消毒),便提出疑议——“你们的碗筷怎么没有消毒就给客人用?”,问题一提出,小吃店老板和服务员马上意识到不消毒是不行的,现实是没有消毒柜怎么消毒,有个孩子说了:我可以做一个;第二天他真的拿了一个用鞋盒改装(在鞋盒的中间隔了一层纸板)的消毒柜,这下所有碗筷都进了“消毒柜”。

以例解读:可见,有深度的游戏往往包含着探究和解决问题,问题的复杂程度也会影响游戏活动中学习的深度,而孩子们所能探索和解决问题的深度,既受其发展水平的影响,也受游戏材料和情境的影响。这里,“必备的环境条件”、“一定的玩具材料”等就进入我们所说的“深度学习”视野,通过对案例和概念的思考我们得出低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题,而解决问题的过程和收获也推动了幼儿学习向“质”的方向变化。所以要努力为孩子提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间,引发深度学习。

其二,提供能够持续进行深入研究的时间和空间。

从资料看,美国研究学会发起的“深度学习”研究中,大多数实验学校都借鉴了项目学习的方式,基于项目的学习往往是学习者围绕来自真实情景的主题进行开放式探究,最终建构意义的一种学习模式,在基于项目的学习中往往也包含着问题解决、深度理解、知识迁移等深度学习的关键要素,而项目学习需要持续较长的时间。在幼儿游戏中,项目的进行恰恰需要持续较长的时间和肯定支持的环境。

其三,融进“主题”搭建教学与游戏的桥梁。

从幼儿园幼儿游戏案例看,教学主题与区域游戏相融合,可以丰富区域游戏的内容,增进对话、交流与分享,多角度思考,拓展学习空间,促进经验整合。但二者的结合不是统一要求,而是提供经验和方向,唤醒幼儿自发地表征与教学有关的内容。需要注意的是,这种表征活动充满探究与创造,充满了深度学习。

前面提到的在前两年试点班探究基础上生成课程建构经验和做法,2016秋全园各年龄段班铺开,这种围绕主题目标而预设开展的区域游戏,确实有效补充了幼儿个性探究学习需求,但存在的问题是大班额和老师经验的不足,孩子们的学习更多是在浅层,但带给大家的变化是明显的,教师观念发生了质的变化,关注幼儿的程度提升,面对问题也更真诚了。通过课程组织形式的探究,教师也更加明确了要促使孩子们“深度学习”,不是简单地追随和放任幼儿的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”,使幼儿的活动丰富多样。

三、后续思考

2017年元月5-7日参加了“核心素养(宁化)论坛暨宁化县‘适合教育’课题研究成果巡展”三天活动,收获很多,聚焦“核心素养”目标应该是“关注能促进孩子终身发展的学习生活品质培养”,我们期望孩子在校(园)的每一天都是有质量的,“浅层学习”和“深度学习”涵盖幼儿的学习层次,作为今天幼儿在园里集中学习、小组学习、以及个性化学习探究的区域游戏学习之一,区域游戏是一个特别值得研究的领域,这对把提升人的素养放在核心部分的今天,是及其有意义的。未来方向——围绕课程目标,把活动区创设成有一个需要幼儿解决真实问题的游戏情境,使“游戏区域”本来具有的促进幼儿“深度学习”的作用能充分发挥出来。

聚焦“深度学习”作了以上体会,纯属个人体会,不足之处请领导和同仁批评指正。

 

 

相关评论:

"匿名"网友 IP:220.162.206.342017/1/12 9:45:45 发表
“深度学习”是一种聚焦孩子体验和解决问题的学习,该文阐述令我深思。最近美国斯泰西·戈芬和凯瑟琳·威尔逊共著的《课程模式与早期教育》里提到近年在国际很著名的一种课程——“高瞻课程”,其奠基人戴维·韦卡特曾经把早期教育课程模式分为三种,即直接教学模式、开放教学模式和儿童中心模式,直接教学模式在今天还在广泛的被学校和教师运用,这种模式属于文化传递主义;而开放教学模式主要是皮亚杰的认知发展理论为理论基础,认为儿童是在积极的谭松和活动中以及成人和同伴的交往中发展,主张教师为孩子提供可探索的丰富环境,要求教师帮助孩子在主动探索、主动组织自己思维的过程中达到发展思维和社会性的目的,其属于进步主义;而儿童中心论则属于浪漫主义。
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