作者:邱衍霖摘编发表时间:2016/10/22 16:01:25 来源:kgb访问次数:1496
 
主题:学生语文素养培养的探讨
内容:

    

I. 身为语文教师,你必须要知道的核心素养和语文学科素养

当下,“核心素养”已经成为教育界言必称之的热词。

对于核心素养的研究,国外比国内早。从21世纪开始,就有一些国际组织、经济体和一些国家地区,对这个问题展开了研究。他们分别从不同维度,对核心素养作出阐述。

2003年,联合国教科文组织提出“五大支柱说”,认为教育培养的人要做到:学会求知,学会做事,学会共处,学会发展,学会改变。

2005年,经济合作与发展组织提出“关键能力说”,认为核心素养的标志是:具有利用社会、文化、技术资源的能力,人际交往的能力,自立、自主行动的能力。

2005年,欧盟则提出“八大素养说”,认为核心素养包括:母语素养,外语沟通,数学与科技,数位能力,学会学习,人际、跨文化与社会能力,创业家精神,文化表达。其核心是批判性思维与创造力。

2013年,联合国教科文组织发布题为《走向终身学习——每个儿童应该学什么》的报告,提出教育要使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都得到发展的总目标。在此目标下,基础教育要从以下维度提升核心素养:身体心理,情感情智,文化艺术,文字沟通,学习方法与认知,数字与数学,科学与技术。谓之“七个维度说”。这样的阐述,比该组织2003年的说法更加具体,清晰了。

美国,则从“三个领域”“十一项要求”阐释核心素养。三个领域指:学习与创新,信息媒体与技术,生活与职业。在十一项要求里面,批判性思维,问题解决能力,信息素养,适应性和胜任工作的能力,占有突出位置。

目前,国际上用“七大素养”诠释核心素养,得到普遍的认同。这七大素养是:学会学习与终身学习,批判性思维,自我认识与自我调控,公民责任与社会参与,沟通与合作,创造性与问题解决,信息素养。

在我国,官方和民间对核心素养也进行了许多研究。其中,林崇德教授领衔的专家团队,经过多年的潜心研究,提出了有中国特色的核心素养指标体系,即“三个方面”(第一层次),“六项指标”(第二层次),“十八个要点”(第三层次)。

其中,人文底蕴、健康生活、责任担当等指标及一些要点,富有中国特色。但是,这样系统地阐述核心素养,有些过于全面、精致了。核心素养应当有别于全面素养。核心素养要有核心。这样,更利于理解和落实。

那什么是核心素养?一种说法是借助教育所形成的解决问题的素养与能力。另一种说法是在受教育的过程中,学生逐步形成的适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。我认为核心素养是学生应该具有的最关键、最必需的素养。有了这些素养,就能为自身发展与自我完善,为服务社会与人民,奠定坚实的基础。

从前面概述的关于国内外对核心素养的研究可以看出,共同点既体现时代性、前瞻性,又体现相对稳定性。不同点是有的走“全面路线”,有的走“简约路线”。我比较赞同简约路线。我认为核心素养有三个关键词:适应、必备品格、关键能力。适应,指适应自身发展和社会需要。必备品格,指人的理想、信念、精神、道德。关键能力,指基础性的、可持续发展的能力。

定位在义务教育阶段,特别是小学阶段,核心素养包括以下三个方面:健康的身心,良好的品格,关键的能力。

健康的身心,指身体要健康,心理要健康。我谓之为“育体”。没有身体、心理的健康,一切归零。这是一个人学习、工作、发展的本钱。而充沛的体力、健康的心态和恒久的毅力,是培养的重点。

良好的品格,主要指爱家爱国,有理想,有担当,有道德。我谓之为“育德”。这是做人的灵魂。要引导儿童扣好人生第一粒扣子。而培养的重点是爱家乡、爱祖国的情感和对社会的责任担当。

关键的能力,主要指学习、工作所需要的,可持续发展的基本能力,包括学习的能力、做事的能力。我谓之为“育智”。这是安身立命的本领。而信息意识和解决问题的能力,是要着力培养的。 

上述三个方面,分别是活着的本钱,做人的灵魂,做事的本领,不可谓不核心。打个比方:一个人开车远行,一要有明确的目的地,即方向;二要有体力、毅力,即把车开到目的地的内在动力;三要有好的驾驶技术,即技能。核心素养的上述三个方面,良好的品格是方向指引,健康的身心是动力之源,关键的能力是熟练的技术,三者缺一不可。开车如此,走上社会胜任工作、成功创业也是如此。

具体到语文学科,具体到小学语文,应该培养怎样的语文学科素养呢?

“学科素养”,是“核心素养”下位的概念。它是受核心素养引领,且为达成核心素养服务的。

我认为,小学语文学科素养涵盖以下五个方面。

一是人格雏形的培养。小学阶段,不可能完成确立价值观、人生观的任务,但要朝着这个方向努力。其中,爱祖国,爱人民,有社会责任感,有国际视野,有友善、诚信等品德,是人格雏形培养的重点。要在学习语文的过程中,为小学生打好精神的底子、做人的底子。

二是夯实听、说、读、写、书(指书写)的基础。做到“六个一”:有一定的识字量和词汇量;能写一手好字;能读懂一篇文章(包括一本书);能写一篇内容具体、文从字顺的文章;有一副好口才;养成一种好习惯——天天读书。如果每个小学生都能做到这“六个一”,就为他们打好了学习语文的底子。

三是提升阅读素养。包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯,还包括信息意识、信息素养。因为阅读是教育的核心,学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。有了较高的阅读素养,就为小学生打下可持续发展的根基。

四是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑,爱探究,会发现,有获取新知识的能力,有初步的解决问题的能力。其重点是唤醒内生力,激活想象力和创造力。

五是增加文化积淀,培养爱美的情趣。在学习母语的过程中,传承、积淀中华优秀文化,培养审美能力,是语文学习的功能之一,分内之责。这一点在语文教学中落实了,可以增强文化自信,增强热爱祖国的情感,还可以提升学生的品位、气质。

总而言之,小学语文教学如果能从上述五个方面提升学生的语文素养,小学生的语文学习一定会出现新气象,小学语文教学一定会打开新生面,语文教育一定会达到一个新境界。

(作者:崔峦原为全国小学语文教学专业委员会理事长)

 

H. 基于核心素养的教与学方式的重构

1. 学科内容进行分层与分类,彰显学生个性

按学科领域分类分层建设课程群,支持学生深度学习、个性化学习。在尊重学生差异性的基础上,实施分层教学;根据学生不同的兴趣特长与专业倾向实施分类教学。根据学生的兴趣爱好与特长不同,对体育、艺术课程实施分项教学。

2. 基于核心素养的学科课型研究,改革课堂教学

课型研究是从本质上改革课堂教学。“课型”是课的类型或课的结构化图式的简称。每一课型都包含对教学目标、内容、过程方法以及评价方式等要素及其关系的整体性理解。把每一学科教学都作课型划分,要求进行研究:这类知识所蕴含的核心价值,如果实现核心育人价值,应如何定位教学目标;怎样的教学过程结构及其推进逻辑才有助于实现教学目标;怎样在教学过程中体现开放性和生成性,以激发更多学生的参与积极性,同时提升学习质量;如果科学地评价学生的发展状态,需要设计怎样的作业或评价方式。

    学校坚持“以人为本,促进教师的专业化发展;关爱每一个学生,为学生终生发展奠基”的教育理念,努力实践“三二一”办学思路(“三”是指强化师生三种责任; “二”是指两项办学特色,学校始终坚持实施“书法课”和“经典诵读”两大工程;“一”是指打造一个优质高效的教学体系),积极探索“三五六”课堂模式,规范教育教学管理,深化教育改革,推进教育创新,教育教学质量不断提升。

    运用了“问题发现生成课、问题解决展示课、问题拓展评价课、问题综合解决课和单元回归拓展课”等五大多元课型,以问题为主线,以评价为手段,以团队学习为平台,为学生创造一种幸福的学习生活。最终达到“培养情丰智达、善学笃创的幸福人”的目标。 

3. 凸现自主与探究、合作与竞争的学习方式

    通过主题教研活动、微课等载体,开展有效教学活动,落实学生的主体地位,学生成为自我学习的设计者,积极参与自我学习的学习者,进一步提高学生的深度学习效能;通过小组合作、组际竞争等方法,促进学生对知识的理解、迁移和运用。确保学生有真实的机会去运用和证明他们对素养的掌握。

 

G. 核心素养与高效课堂

关注核心素养是当前教育教学的新理念,也是校本研修的新话题;高效课堂是一个有争议的理念,也没有固定的模式。这两个问题都是值得我们研究的。

关注核心素养与构建高效课堂都要通过课堂教学来实现。如果20分钟完成40分钟的教学任务肯定是高效的,但20分钟能够完成的教学任务却用了40分钟肯定不是高效了。如果我们可以用20分钟上完一节课,那么还有20分钟干什么?如果把这两个“20分钟处理好了,那我们的课堂教学不仅仅是高效而且一定是杠杠的”“嫽扎咧

什么是高效课堂?虽然目前有争议,但我们仍然可以给出答案,那就是在规定的时间内学生学得多、学得快、学得好(如果一个字会有纯知识之嫌,那我们可以这样说:学生经历多、体验多、收获多)。我们知道,影响课堂教学的质量与效率的因素很多,但关注核心素养无疑是一重大策略。那么

一、何为核心素养

    华南师范大学教授王红、吴颖民认为,核心素养包括学习素养(会学习)和关系素养(会交流)。

杭州师范大学附属学校校长陈钱林认为,核心素养就是健全的人格,包括自然人格(强调健康)、社会人格(强调美丽)、精神人格(强调智慧),简称健、美、智

窦桂梅(清华附小校长)认为,教育的目的就两件事,让人聪慧,使人高尚。这两点就像人字的一撇一捺,支撑着大写的人。

不难看出,所谓核心素养,对于一个人的发展来说应该是基础性、关键性的东西,有了它就能举一反三,有了它就能全面发展、持续发展。显然,关注核心素养与素质教育思想是一致的。

二、关注了核心素养就是高效课堂吗?

关注核心素养是通过课堂教学来实现的。课堂教学是分学科的。具体到一个学科、一堂课,应该怎样关注核心素养?首先得弄清楚这门学科的核心素养是什么,其次要明确怎样关注

某个学科教学应关注的核心素养到底是什么,可能仁者见仁、智者见智,但每一学科都有自己特定的任务,这是由其学科性质决定的,《课标》对该学科的课程性质有明确的界定、对课程目标有明确的规定,我们必须深刻认识、精准把握。

一个学科的性质及目标任务是通过一节节课堂教学来体现和落实的。教学中要依据课程目标精准制定教学目标,又不能把课程目标直接作为教学目标。

关注核心素养需要有核心目标,一节课应该有一节课的重点,一课一得,不可面面俱到。

关注核心素养需要有核心策略,找一个切入点、围绕一条主线应该是教学策略之一。

我们常说,教学有法,教无定法。所谓教学有法,一是说教学是有规律的,一定的教学目标需要相应的实现途径;二是说教学是有技术的(教育技术),教育技术就是由若干基本方法、基本方式、基本手段构成的动态系统。所谓教无定法,是说在教学过程中运用什么载体、什么时候运用什么方法往往是因人而异、因时而异、因地而异。

三、教学是否高效归根结底在于教师的专业素养

知道做什么、怎么做与能不能做到、做好不是一回事。当一个教师知道了要关注核心素养、关注哪些核心素养、怎样关注核心素养,至少说明他是一个明白之师,但要实现高效课堂还需要加强专业研修,不断提升专业素养。

为了构建高效课堂,换句话说为了有效教学,或者说为了学生的健康成长和发展,教师要关注核心素养。那我们教师的核心素养又是什么呢?北京师范大学赵希斌老师通过研究,总结出优秀教师的四项核心素质:正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养、高效的课堂教学能力。教师的核心素养一定包括教育的核心技术,王红、吴颖民认为,教育的核心技术就是,能够辨析教育的核心知识,辨识学生发展的关键期,懂得如何激发学生的思维,知道如何保护学生的好奇心……只有掌握了核心技术,才具有不可替代性

如果说,关注了核心素养高效课堂就有了实现的前提条件,教学策略运用得当高效课堂就有了实现的可能的话,那么教师的专业素养就决定了高效课堂实现的现实性。

如同教学,教师的研修也是有核心策略的,比如,年轻教师专业研修的核心应该是教学基本功,解决的问题,模仿可能是基本形式;成熟教师专业研修的核心应该是的问题,反思自我,认识自我,扬长避短,取长补短,锤炼风格;骨干教师专业研修的重点应该是的问题,立足自我,不断创新,课堂上要凸显亮点但忌华而不实。

F. 如何提升语文核心素养

什么叫语文素养?全国小语会会长崔峦老师认为,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。《课程标准》中,语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出,使语文教学在弘扬科学理性精神,注重语言的准确、简明、实用,满足国家现代化生产的基本要求,与防止把人工具化,注重对《语文教学大纲》的历史性超越。如何提高学生的语文素养呢?作为最基层的小学语文教师,笔者认为应做到以下几点:

一、培养学生热爱语文的兴趣

新一轮课程改革正在如火如荼地开展着,新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。需要是人的活动的基本功,是个性积极性的源泉,它促使人朝着一定的方向追求一定的目标,以行动求得满足。需要越强烈、越迫切,由它所引起的活动就越有力。如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性,对语文学习就会越感兴趣,就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣,是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。

二、培养学生良好的语文学习习惯

1.树立多学意识

从学生接触语文学科开始,语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。语文学习是母语学习,在语文知识的海洋中有许多有趣的事物,把语文学好,可以提高自己的知识水平和自身修养,因此我们都应该用心学语文,力争多学。

2.激发多读意趣

阅读可以开阔学生的视野。阅读是一种技能,是提高写作水平的有效手段,也是一项实践性很强的过程。而词汇是语言表达意义的主要单位,在语言学习中有起举足轻重的作用。没有词汇,就不能传达任何东西。当然在阅读过程中,词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。我们不但可以通过阅读有趣的外文小说或感兴趣的专题轻松地扩大词汇量,还可以通过大量阅读锻炼从不同的角度思维的能力。大量的阅读还可以丰富我们的大脑,增长知识与见识,提高自身修养。由此可见,大量阅读的重要性,因此,我们应该在小学阶段就着手培养学生的阅读意趣。

高尔基说:“凡是我所有的好东西,都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中,阅读教学是至关重要的一部分。阅读教学包括两个部分,一是课内阅读,一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内,学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。本学期,我们借助省“四项配套工程”的春风,安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。能阅读到新配的图书,他们欣喜若狂。

叶圣陶老先生指出,阅读是吸收的事情。从阅读中,我们可以领悟人家的经验,从写作中,我们显示自己的经验,吐露自己的感情。从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律,也是学生学习语文的基本规律。尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学中让学生学得实,学生说话、写话才会感兴趣。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习不怵不惧,没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学,语文教学就成功了一半。

课外阅读作为阅读的一个重要部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力,尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。只有充分认识到它的重要性并给学生合理的指导,引导他们充分利用校内外的课外阅读资源,才能为提高学生语文素养服务。

3.提高多写兴味

多写并不是写的作文篇幅长,而是注重用笔写下日常语文学习中的一字一句。从学生开始识字写词开始,就要求他们有意注意一些好词好句好段,主动摘抄并背诵积累。

除了积累别人的以外,自己也要养成良好的“写语文”的习惯。我在教一年级的学生时,鼓励他们用对比和联系的学习方法识记生字。在一年级的下学期,借着识字教学,我开始着力培养学生整理形近字和同音字的能力,要求他们在课外预习时整理出来并组词写在每一课的生字表旁边,每次上课我安排三五分钟反馈他们整理的情况,给予整理较好较多的同学鼓励,久而久之,他们开始喜欢这样的语文活动,并逐渐养成了习惯。到了二年级,他们学会了查字典,我又鼓励学生在预习时给“生字开花”(扩词),也整理在生字表的旁边。每次的第一课时教学生字时,我把它当作游戏安排在生字教学后,语文课增加这一环节,学生们非常喜欢,积极性特别高,每次的汇报他们都是争先恐后,惟恐自己不能把自己课前查字典而获知的新词第一时间公布出来。养成教育是一个漫长的过程。两年的时间,现在随便翻开任何一个孩子的语文课本,你都会看到每一课生字表旁边都有他们用心整理的形近字、组词,也有给每一个生字扩的三到五个词。升入三年级后,我在他们的预习任务中又加了一项:尝试在预习完字词之后,在课文的字里行间寻找最耐人寻味和最优美的句子,画下来并在句子旁写下自己的感受,哪怕只有一个“好! ”字也行。

三年来,看着孩子们学习语文的兴趣日益浓厚,听着他们动情的朗诵,关注他们学习语文能力的成长,我不禁觉得,平时的多写,不但积累了他们的词汇,增加了词汇量,同时也增强了他们的语感。坚持多写在他们的语文学习中留下了痕迹,也为他们以后的写作奠定了基础。

学习的最高境界是学以致用,写作水平的高低是语文学习好坏的最好见证。

 

E. 赵福楼:谈谈语文核心素养

 

这个话题,因为高中新课标修订,新增出“核心素养”的说法,由此引发了各种舆论声音。学术上反而比较沉寂。此文算作有话说吧!

——题记

当前规划未来教育发展时,“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求,不是来自学科内部的,而是在强调未来教育发展,落实素质教育目标时,客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到,教育不是万能的,却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而,的确有必要厘清,我们作为教育工作者,在教育活动,尤其是在课程实施中,可以做些什么,最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了,不是教育一己之力可以达成的。因而,教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了,就教育规划而言,需要落实在人的培养上,即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说,未来社会发展和国家意志需要什么样的人,教育就应该为此付出努力。

语文科,作为课程体系的一部分,其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展,以及其学力基础,要规划语文科的教学目的,这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中,我们还需要融入学科意识,即自然需要以独有性,来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究,需要双核的基础:以促进学生发展为基础,以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

研究语文科素养,要突出几点:

一是,着眼在现代人的学习与社会发展的需要,不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子,其文化特征是鲜明的。具体说,是现代人聚集起来,过着现代生活,推动着现代社会的发展,他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会,这个特定环境决定了语文教育所塑造的人,也应该具有现代文化特征,在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”,体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界:现代语文,以学习白话文为主,演变而今,在于学习典范的现代汉语;这个语文不是限于国学的,传统的,历史的,而要前瞻未来,本着世界眼光,学习多元文化;这个语文的学习,也需要在注重语感的积累同时,更加重视在有限时间内的学习有效性;这个语文所塑造出来的人,要能够较好服务于现代社会的发展,积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是,着眼于语文科的独有特点,体现学科基本学习属性。

语文是语言学科,就人才类型而言,按照多元智能的理论,其培养人的特长也归入语言领域。语文人,一定是具有语言优势的,进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来,这个课程到底要学习什么?不要让语文老师变成一个全能选手,什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么,这是一个老问题,却无法解决。语文学习的核心圈,即内核是语言层次。这个层次的语文,较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步,语文姓语,也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达,具有了结篇的意义。这就是说,语文科的学习,也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来,诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于,把人类最美好的语言,最美好的情感,最美好的思想等一并装入文章呈现给大众,成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后,才可以启智。这个学习可以延后一点,作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了,或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作,这是语文科的本质性的行为表现。过去如此,今后还会如此。在语文科学习中,也不要失去母语文化的土壤,古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只是文化的学习是延后的事情,在孩子语言发展的初级阶段,不要急于求成,不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后,有了多维思考和辨析能力之后,才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。

三是,着眼在核心素养,不要过于泛化,超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养,与素养不同。在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么?过去做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看,有一点狭隘了。之后,大家普遍接受行为要点的概括,表现为:听说读写思。听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点,而且除了装入知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是,在核心层次,谈知识核心、能力核心都没有问题,进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候,很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多,上成政治课有之,上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了,新闻、说明文、科技文,各类应用文进来了,于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师,在语文课,与学生大谈人生观、价值观,似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些。而且,很多时候,一个人的语文素养的发展,不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数,缺乏那个阅历,缺少思考力,则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。

四是,基于不同的学段,结合教学发展,进行素养发展的层级化设计。

基础教育,分出三个学段:小学、初中、高中;在语言学习上,也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性。外国人学习汉语,这个初级阶段非常明显。在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英语学习还要有专业英语,这与英语国家在科技发展上具有领先优势,而很多专业词汇,在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。汉语的科技化特点不是很明显的。因而语文的阶段大致分为两个阶段:初步语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际;高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的。到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是,核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,可是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么,这个东西应该是稳定的,也就是说,我们要求的落实双基,就应该成为这个核心素养。换句话说,基础知识和基础能力,要成为核心素养。

在提出双基的时代,我们把基础知识和基础能力,较多停留在语言层次上,较少关注文章的人文性,由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉,一点趣味也没有。语文的美感,除了应用语言的准确和优美之外,还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是,语文科不要过于知识化,沉到语言知识的底子上,缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养,在继承过去研究经验的基础上,也要考虑到语言发展进入较高层级,所应该具备的基础性的素养。

D.  核心素养的“核心”在哪里

——核心素养研究的构图

 

  深入推进新一轮基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。核心素养是怎么出来的?研究者是借助怎样的框架来界定核心素养的?本文讲了支撑核心素养的三大研究,以期回答这些问题。——编者

  在新一轮基础教育课程改革中,迎接课堂转型的挑战,难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养,改革就缺了灵魂。

  核心素养的概念不是凭空捏造的,那么,它又是怎么出来的呢?核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看,大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域,而这三大领域,也启发了我们对核心素养的认识。

  人格构成及发展研究

  发现人格发展的法则

  基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础,而人格发展的研究是首要的。

  人格结构说主张,人格由四层要素组成,形成金字塔结构:第一层是志向,包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等;第二层是经验,包括知识、技能、熟练和习惯等;第三层是反映,包括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等;第四层是气质,包括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等。也有把世界观、思想和道德的基本信念视为人格核心的人格学说。众多的人格学说可以为我们思考基础教育实践的指针,提供思想资料。我们期待于学校教育的是,从儿童人格成长的角度,不是局限于一门学科的知识,而是有长远的展望,寻求课程与教学的改进,思考学习方式的变革。

  人格的结构与发展研究所引出的发展法则,为界定“核心素养”提供了基本视点:人格并不是个体心理机能与要素的简单总和,而是相互关联的内在条件的总体,这些要素交互作用,使得人格不断形成新的品质;人格并非单从个人自身之中就能求得诸要素之依据,它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在;人格并不是仅受周遭外在条件所制约的,而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身,从而展开创造性变革的一种存在;人格并不是脱离社会集体的个体存在,唯有介入社会、集体的关系之中,才能作为社会地、集体地行动的个人而存在。

  人格的发展过程,是受种种社会条件所规定、所制约的。在思考儿童的人格发展之际,重要的是要认识到,人格的发展不是先天预成的,也不是凭借适应主义、个人主义所能决定的。人格是儿童周遭的外部条件及其自身的内部条件交互作用的一个过程、一种结晶。其间的中介,无非就是儿童的主体性活动。人格在活动中并且唯有通过活动才能得到发展。

  学力模型研究

  寻求国民教育基因改造的关键DNA

  众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因,而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA。法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目(PISA)的语文素养、数学素养、科学素养等研究,都是学力模型研究的适例。

  核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》,核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容,与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此,核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和,它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素,在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

  近年来,国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例。

  一是五大支柱说。联合国教科文组织2003年强调,核心素养的培育需要终身学习,终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联,同时涉及生命全程与各种生活领域:学会求知(learring to know),包括学会如何学习,提升专注力、记忆力和思考力;学会做事(learring to do),包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神;学会共处(learning to live together),包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力;学会发展(learning to be),包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺;学会改变(learning to change),包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。

  二是关键能力说。经济合作与发展组织2005年提出,知识社会要求三种关键能力:第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力,包括运用语言、符号与文本互动的能力,如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养;运用知识、信息互动的能力,如国际学生评估项目中的科学素养;运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力,包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力,包括在广泛脉络情境中行动的能力;设计并执行人生计划、个人计划的能力;表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。

  三是八大素养说。欧盟2005年发表的《终身学习核心素养:欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养:母语沟通,外语沟通,数学能力及基本科技能力,数位能力,学会如何学习,人际、跨文化与社会能力及公民能力,创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力,如批判性思维、创造力等。

  日本的学力模型研究从上世纪50年代开始,一直连绵不断,成为日本各时期基础教育课程改革的引擎。考察日本的学力研究可以发现,核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。因此,在“核心素养”牵引下,界定“学科素养”或“学科能力”需要有如下三个视点的交集:一是独特性,即体现学科自身的本质特征,也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统,数学学科中的数学思维与数学模型的建构,历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。二是层级化,即学科教学目标按其权重形成如下序列:兴趣、动机、态度;思考力、判断力、表达力;观察技能、实验技能等;知识及其背后的价值观。这种序列表明,学科教学的根本诉求是学科的素养或能力,而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。三是学科群,即语文、外语学科或文史哲学科,数学与理化生等学科,音体美或艺术、戏剧类学科,它们之间承担着相同或相似的学力诉求,如直觉思维与逻辑思维,自然体验与科学体验,动作的、图像的、语言的表达能力等,可以构成各自的学科群。

  需要说明的是,强调学科自身的独特性不等于僵化学科的边界,不能走向分科主义,而软化学科边界的好处就在于,为诸如“科学、技术、工程和数学”等新兴学科的创生提供了空间。

  学校愿景研究

  勾勒未来学校的图景

  学校不是官僚机构,不是公司,不是军队。学校是以知识与技能为媒介,师生在互动关系之中,生成各自的意义、相互交换,创生新的学校文化的学习共同体——这就是国际基础教育学校愿景研究得出的结论。

  作为学习共同体,学校的教育使命是保障每一个学生的学习权,求得每一个学生的发展。学生是多元智慧的存在,没有高低贵贱之别。这种学校寻求不同个性的交融、多元声音的交响,寻求“和而不同”的世界。一些校长和教师张口闭口“拔尖子、选苗子”,却又口口声声“教育公平”,岂不滑稽可笑?

  作为学习共同体,学校的改革旨在通过国民教育的正式课程来铸造未来国民的核心素养。如今,被誉为21世纪课堂革命的浪潮席卷全球。在这股浪潮中,布劳翁(A.Brown)倡导学习共同体的学习原理,值得我们品味。这一学习原理认为:

  学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者,是积极参与自我学习的学习者。学生自身积极地尝试方略、保障学习,设置反思自己的理解过程的机会。为了求得更好的理解,学生也进行相互监督。

  分散的资源与分享的合法化。班级是多种多样的熟练者的集合,是人力资源的集合,班级成员应当分享集合的资源。班级的成员承担着多种多样的作用,认识到相互之间有差异是十分重要的。每个人都是某一方面的熟练者,分担构筑的责任,共同分享。重要的是,学生不是期待片面发展,而是在学习中通过人际关系,运用书本、电脑等工具,重视偶然性,重视多样的发展方向与机会。

  对话与合作是基础。分享对话与知识,共同交流意义。通过对话,使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。

  参与并实践真正文化活动的共同体。参与有真正文化意义的活动,展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动。超越班级屏障,参与活动。学生投身于具有学习价值的探究活动,为自己的事情作出选择。

  脉络化、情境化的学习。明确活动的目的,在行为中思考,反复参与尝试。研究者或是教师实际地体验想象的世界,并且展开应答性评价。授课计划灵活应变。

  依此愿景,未来的学校是一种“超越学校的学校”。从根本上来说,承担起学生的学习与发展的,不是每一位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整所学校;不是每一所学校,而是整个社会文化。佐藤学说,“所谓‘好学校’,绝不是‘没有问题的学校’,而是学生、教师和家长共同面对‘问题’、齐心合力致力于问题解决的学校”。只要我们脚踏实地地迈出了合作、奋斗的第一步,那么,也就做好了迎候未来学校与社会的准备。

  (作者系华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师)

C. 语文教学要为核心素养而教

余文森教授指出:“核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。”“学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。”语文教学要为核心素养而教。语文学科的核心素养是什么?笔者以为,就是注重语言运用,发展思维能力,培养审美情趣,关注文化传承,修炼思想品德。语文教学怎样为核心素养教?

一、注重语言运用

语言运用就是引导学生在语言实践活动中积累、梳理和整合知识,逐渐掌握语言文字的特点和运用规律,形成个人的言语经验,在不同语言环境中灵活运用语言文字进行交流和沟通的能力。语文教学要凭借典型文本指导学生领悟表达技巧,揣摩篇章结构,积累言语范式,在语文实践活动中培养听说读写能力。

1. 领会言语规律。语文教学要凭借典型文本指导学生领会言语规律,揣摩表达技巧、篇章结构和文体特征。(1)了解表达技巧。表达技巧既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式,又包括比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法,也包括象征、对比、烘托以及欲扬先抑、动静结合、虚实结合、托物言志等表现手法。(2)揣摩篇章结构。结构是文章的骨架,是内容的承载,关乎主题的呈现。文章不同,结构各异:或先总后分,或层层递进,或并列展开,或移步换景,或由虚到实,或开门见山,或卒章显志,或首尾照应等。阅读教学要引导学生揣摩结构特色。(3)关注文体特征。文无体不立。潘新和教授说:“阅读与写作思维,都可以说是一种文体思维。阅读离开了文体,必定不得要领的。”阅读教学要让学生了解记叙文、说明文、议论文等实用性文体和童话、寓言、神话、诗歌、文言文、散文、小说、戏剧等文学性文体的特点、差异。教师依据文体特点选择教学方法,将事半功倍。比如教学《我的伯父鲁迅先生》一课要引导学生揣摩结构特色:一是倒叙开头,由果溯因;二是空行标段,层次分明;三是前后照应,结构严谨;四是篇末总结,突出主题。教学时可设问引思:课文是怎样开头、结尾的?记叙的几个故事是怎样衔接的?引导学生揣摩课文的布局匠心,有助于提升其语文素养。

2. 强化言语运用。语文教学的独当之任是强化言语运用,培养听说读写能力,实现言意兼得。阅读教学是语文教学的重头戏,必须强化说写实践,指导学生读得流畅,读出感情,读出规律,读出智慧,读出见解,让学生得言得意,化知为能。(1)训练口语表达。阅读教学要挖掘文本中的相关资源,精心设计讲述、辩论等口语活动,提升学生口语水平。比如教学《詹天佑》中“设计线路”一节,可指导学生扮演导游讲一讲:面对游客,你会怎样解说“人”字形线路?学生兴趣盎然,然后眉飞色舞地解说。这样既能深入理解文本,又能锻炼口语能力。(2)夯实书面表达。阅读教学既要“用其材”,又要“取其法”,紧扣文本设计仿写和创写训练,提升作文能力。张志公说:“模仿是学习的必经之路。”仿写是手段,自创是目的,仿写是走向自创的桥梁。仿写既求形似,更求神似,既发展语言,又发展思维。仿写包括单项、片段和全文仿写,旨在引领学生亲近言语形式,体察言语规律,借鉴表达技巧,学以致用,仿中有创。创写既包括扩写、续写、补写和改写等想象性小作文,也包括描述自然风光、家庭生活、学科活动、节日庆典、社区实践和内心感悟等创造性小作文。比如《白杨》一课,作者采用借物喻人的手法,借白杨歌颂边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。教学时可以引导学生揣摩文本借物喻人的特点,然后以《腊梅(青松、路灯、粉笔)》为题目练习微作文,运用借物喻人的手法,锤炼表达技巧,增长言语智慧。

二、发展思维能力

发展思维能力就是引领学生在学习语文的过程中提升思维品质,获得对语言和文学形象的直觉体验,学会辨别、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象、文学形象,有依据、有条理地表达自己的观点和发现;让学生学会有效运用口语和书面语与人交流沟通,且能准确、清晰、生动、有条理地表达自己的认识;学会初步运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;初步分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用能力和培养思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

1. 发展形象思维。形象思维为认识积累感性经验,提供思维的感性材料,反映事物的现象。林崇德教授说:“想象就是形象思维。”想象是形象思维的高级形式,具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。想象力是人们在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力。学习语文离不开想象。只有张开想象的翅膀,才能达到“作者胸有境,入境始于亲”的境界,才能化腐朽为神奇,变概括为具体,才能让学生受到形象的感染,情意的熏陶。激励学生想象的主要策略有:扩想——紧扣概述,放飞想象,生动描述,显化形象;续想——依据结尾,展开想象,延伸情节,塑造形象;假想——根据需要,充当角色,设计形象,实现心愿;补想——抓住省略,瞻前顾后,补充情节,丰满形象;梦想——立足现实,无中生有,创造形象,满足渴望。无论是阅读教学还是作文教学都要开发学生的想象力。比如教学《再见了,亲人》第一段,根据有关句子扩展想象:当时战斗形势如何激烈?战士们的处境如何艰难?大娘一行是怎样冒着炮火,穿过硝烟到阵地的?阵地上是怎样的情景?战士们被感动得怎样?然后以“送打糕”为题进行扩想性描述。扩想,既能促使学生深入理解文本,又能发展学生的思维,锻炼学生的表达能力,丰满大娘的形象。

2. 发展抽象思维。抽象思维主要运用分析、综合、抽象、概括等方法去思考问题,揭示事物的本质和规律性联系。抽象思维是对形象思维的提炼,是透过现象去把握本质特征。语文学习活动,离不开抽象思维。语文教学要引导学生运用分析、比较、概括等方法以发展逻辑思维,指导学生从多侧面、多角度分析和解决问题以培养发散思维,注意变换角度思考和解决问题以培养变通思维,千方百计激发创新灵感,培育创新精神。比如教学《凡卡》结尾部分,学生大都认为爷爷收不到凡卡的信,凡卡仍然过着痛苦的生活。为了培养创新思维,不妨这样设问:假如爷爷收到了凡卡的信,爷爷会接他回去吗?凡卡能过上好日子,不再当学徒吗?学生兴致勃勃,大胆想象,各抒己见,反衬出凡卡的命运十分悲惨。

三、培养审美情趣

审美情趣就是在语文实践活动中培养学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。丰富多彩的语文实践活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。语文教学要引导学生通过阅读欣赏优秀作品、品味语言艺术去体验真挚情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用语言去发现美和创造美,形成审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。语文教学要凭借鲜活的教材让学生受到语言文字的自然美、社会美和艺术美的熏陶、启迪。

1. 创设情境,感知美。夸美纽斯说:“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”语文教学要创设审美情境,让学生在特定的审美情境中触景生情,获得情感体验,感知事物美。其主要措施有:借助现代媒体,感知形象美;解剖人物形象,感知精神美;走进内心世界,感受情感美。比如教学《桥》一课要引导学生感知人物形象美:聚焦刻画老汉语言、动作的精彩句段,感知老汉的高大形象,体悟老汉以身作则、不徇私情、舍己为人的美德。

2. 聚焦语言,欣赏美。高尔基认为:“文学的第一要素是语言。语言是文学的主要工具,它和各种事实、生活现象构成了文学的材料。”语言是表情达意的工具,具有独特的魅力。教学时要紧扣文本的精彩句段或谋篇布局,引导学生欣赏用词美、修辞美、结构美和意境美。其常用的方法有:朗读吟咏,领略意境美;咬文嚼字,品味炼字美;整体回归,欣赏结构美。比如教学《桂林山水》一课要渗透审美教育,引导学生欣赏美:先指导感情朗读,体悟课文的意境美、画面美;然后聚焦精彩句段,品味比喻、排比等修辞美,欣赏优美如画的桂林山水。

3. 拓展延伸,创造美。创造美是最高层次的创造性思维活动。语文教学要充分挖掘教材资源,为学生搭建创造美的平台。激励学生创造美的主要办法有:激活思维,创造性想象美;学科融合,创造性展示美;实践操作,创造性再现美。比如教学《燕子》一课要渗透审美教育,引导学生创造美。首先,追问各段写了哪些景物,突出了什么特点,各段景物可构成一幅怎样的图画;其次,要求画出燕子的肖像图、赴春图、闹春图、送春图;再次,相互观赏、评价,讲述创意。这样教学既能深入理解文本,体验美的情趣,又能培养学生再现美、创造美的能力。

四、关注文化传承

文化传承就是在语文学习活动中引导学生继承中华优秀传统文化的精髓,感悟中华传统文化的博大精深,理解、借鉴不同民族和地区文化特点的能力,并能表现出比较开阔的文化视野、自觉的文化意识和自信的文化态度。语言文字既是文化的主要载体,也是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,就是感受文化、获得文化、传承文化的过程。学习语言文字,实现文化传承是语文核心素养的重要组成部分。

文化,是人类认知世界的智慧结晶。文化的核心就是价值观。中华民族的优秀传统文化,是民族的灵魂,是凝聚力的内核。习近平总书记指出:博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。中华文化源远流长,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识,为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。经典古诗文和文学名著,源远流长,博大精深,是中华民族传统文化的精髓,具有永恒的魅力;是中华民族宝贵的精神财富,具有无穷的价值。因此,在教学成语、古诗文、文学名著选段时,必须注重古今沟通,与社会生活融为一体,自觉渗透、呈现、推进、拓展文化意识,让学生感受中华民族博大精深的哲学、礼仪、孝道、艺术、饮食、节日、建筑、服饰、军事等优秀传统文化,提高文化素养。比如教学《藏戏》一课,既要揣摩表达特色,感受藏戏独特的文化魅力,又要有机渗透京剧、川剧、豫剧、黄梅戏等地方艺术样式,让学生对非物质文化遗产有所认识,使传统艺术文化代代相传。

五、修炼思想品德

心理健康教育专家俞国良教授说过:“学习不好是次品,身体不好是废品,品德不好是危险品,心理不健康是易爆品。”才智是人的力量,品德是人的灵魂,是人生的航标灯,是成长的护卫舰。一个人没有良好的品德,难以健康成长,更难以走向成功。语文教育必须立德树人,以社会主义核心价值观为指针,培养学生爱国爱民、明礼守法、勤学好问、友善待人、诚实守信、乐于奉献、勇于担当和保护家园等思想品德。

1. 感受美好思想。课标指出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文教学要鼓励学生潜心阅读,在阅读中增长智慧,净化心灵,陶冶情操;静心作文,在作文中锤炼表达,沉淀思想,颂扬美德。比如教学《彩色的翅膀》一课,要引导学生聚焦海岛战士扎根海岛、建设海岛的平凡事迹,体悟边防战士热爱海岛,热爱祖国的高尚品德。

2. 践行美好品德。实践出真知,活动育品德。语文教学既读“有字之书”,也读“无字之书”;既可以开展主题演讲会、读书心得交流会、专题辩论会,也可以组织旅游观光、手拉手联谊活动,让学生在活动中提升思想境界,践行美好品德。比如教学《只有一个地球》一课可组织学生开展环保系列活动:开展社区环保调查活动,开展“绿色环保倡议”活动,开展捡拾污染环境废物活动,开展植树护绿活动,开展“小手牵大手,环保在我家”活动,开展绿色环保征文活动,创办环保手抄报。通过开展环保系列实践活动,不但让环保知识、方法、理念深入人心,而且让环保意识转化成良好习惯和自觉行动,形成环保美德。

语文教学要让学生获得语文知识、技巧和能力,更要指向人的精神、思想情感、思维方式和价值观的生成与提升。语文教学要为核心素养而教,发挥语文学科的独特魅力,既传授语文知识,提升语文素养,培养语文能力,开发创新潜能,又立德树人,陶冶情操,净化心灵,形成品格,完善个性,奠定美好的人生根基。

(原载2016年《小学教学·语文》,作者:重庆市万州区沙河小学熊建峰) 

B. 提升学生语文素养应关注五个方面

“全面提高学生的语文素养”是课标的基本理念之一,有着极为丰富的内涵。温儒敏先生给“语文素养”做了一个简单的界定:“语文素养”是指学生比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。在日常的语文教学中,应从哪些方面怎样全面提高学生的语文素养呢?根据我对课标理念的理解和近年来教学实践感悟,笔者认为可以从以下五个方面着手。

一、语文知识的积累是全面提高学生语文素养的基础

语文素养以语文知识为基础。那么学生应该积累哪些语文知识呢?我认为应该包括:1.语音知识。包括音节、元音、辅音、声母、韵母、整体认读、拼写规则、拼音方法、声调符号、声调标调、隔音符号、大小写书写。2.汉字知识。包括笔画笔顺、偏旁部首、同音字、多音字、多义字、造字法、用字法。3.词语知识。包括词义、同义词、反义词、褒义词、贬义词、歇后语、成语、谚语。4.文体知识。包括应用文、记叙文、说明文、议论文的写作方法,文言文、童话、寓言、神话、民间故事、诗歌、散文、小说、戏剧的基本知识,逻辑修辞的使用方法。5.文史知识。包括对文学史的初步感知,对经典名著的初步浅读,对文学大家的初步了解。

如何积累这些语文知识呢?“千尺高台,起于垒土”,积累需要一点一滴的积累,需要长时间的积累。1.从类别上,可以分为通过教材文本和通过课外读物获得知识的积累。教材是学生积累知识的重要载体,学生每天都能从课文中获得大量的知识、技巧、方法。第二种积累是第一种积累的有益补充和全面拓展,如对经典诗词文不求甚解的诵读、对中外名著鲸吞牛食般的海量阅读。2.从空间区域,可以分为课堂积累和生活积累。课堂是学生积累知识的重要阵地,课堂积累是一种最集中、最直接、最高效的积累,要让学生当堂掌握本节所学的相关知识。生活是学生积累知识的最广阔空间,在生活中运用、积累语文知识的机会和素材无时不有、无处不在。处处留心皆学问,处处留意皆语文。3.从表达方式上,可以分为口语表达积累和书面表达积累。口语交际就是对所积累知识的归纳、提炼、概括、积累与运用。书面表达是比较规范、严谨、直观的综合积累和运用,例如从低年级的写话到中高年级的习作,学生每天的日记、摘抄以及自己的博客,这些都是一个书面表达积累的过程。

二、语文方法的习得是全面提高学生语文素养的关键    

在这里语文方法应该包括学习语文的方法和有效使用语文的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,学会很重要,会学更重要。“语文教学的规律就是学习语文的规律。”(于永正语)作为语文老师,我认为首先要清楚语文是什么、语文教什么、语文怎么教的问题。叶圣陶先生认为,教材无非是例子——培养语感,训练听、说、读、写等基本能力的例子。王庆华老师认为,教材是载体——字、词、句、段、篇、语、修、逻、常等语文基本知识的载体。我认为,教材是工具——积累语文知识、训练语言文字运用能力、习得语言文字使用方法、养成良好语文习惯、培养健全人格的特殊人文工具。“教()什么”的问题,在其他学科中是不存在的。譬如数学,“教(学)什么”直接呈现在教材上,不管是教师还是学生,只要他看到了教材,就非常清楚。但语文不是这样,在课堂上,我们教和学的是一篇篇的课文,可这课文却不是我们要教和学的内容,而是我们教和学的载体,教学内容隐藏在课文之中。

以低年级语文教学为例,就是通过对教材的学习让学生学会并掌握:运用拼音独立认读生字;运用笔画、部首、独体字和间架结构知识,独立分析字形,推测字义;联系上下文和生活实际理解词句的意思;借助图画阅读的能力;理解、分析、提取、概括、组合、运用等学习语文的方法和技巧。人教版一年级上册“识字二”中《自选商场》一课,就是在告诉大家可以借助商场、超市帮助孩子在生活中自主识字用字,并能识、用结合,把音、形、义做有机联系。当今的超市是老少妇孺经常光临的场所,超市里的商品种类繁多,形状各异。每样商品的外包装都精美无比,包装盒或包装袋上都有商品的名称、产地、用途、配料、商标、保质期等信息;每类商品还有一个超市做的销售标签,上面有名称、价格、供应商等信息。这些都可以成为教学生识字的素材。比如让孩子们把熟悉的娃哈哈营养快线、统一绿茶、喜之郎果冻、香飘飘奶茶及常见的蔬菜瓜果等物品的音、形、义做有机联系,有助于全面认识和理解相关字词,这样才是识、用结合。二年级下册《语文园地二》中“我的发现”部分,是让学生通过观察发现熟字加偏旁组成新字的方法,掌握一种新的识字方法。高年级阅读教学则需要引导学生了解课例大意,抓住课例要点,揣摩其中的表达顺序及其写作特点,尤其是理解语言描述上的特点,最好再让学生谈谈从课例中学到的表达方法。了解写作顺序和表达特点一定要在理解内容的基础上进行,要把对内容和形式的理解紧密结合起来。学习《彩色的非洲》,要使学生通过对文本的理解感受到非洲独特的风情与文化,从中揣摩出“总—分—总”整篇布局的写作方法,领悟到语言有详有略的表达方法,体会到用过渡句来完成承上启下作用使文章顺畅自然的表达效果。这些方法的习得是长期的,必须循序渐进,我们在教学中要引导学生有“例子”的意识,举一反三,习得方法,用于生活。

三、语文能力的形成是全面提高学生语文素养的目标    

“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。”语文能力的形成过程和语文实践过程是有机统一的。“在语文教学中,学课文不是目的,培养能力才是目的,学课文只是达到这一目的的手段,课文是拿给学生讨论和研究的工具。”(郑宇《语文能力与语文教材》)语文素养的提升可以以语文能力的形成为目标,它应该包括识字、写字、朗读、阅读、默读、听话、说话、背诵、观察、思考、议论、交际、辨别、写作等语文能力的训练与提升。收集处理信息的能力、尊重与理解多元文化、批判性阅读能力、现代传媒技术的使用也属于“适应时代发展”的能力要求。在我们的语文教学和日常生活中应有意识地从这些方面训练并提升学生的语文能力,并把它作为一个漫长的系统工程。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础,培养学生想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高学生语文综合运用能力。如教学《威尼斯的小艇》一文,我们就可以通过该文本训练学生的想象能力——把字变画;再把画变话——让学生以船夫或威尼斯导游的身份来介绍威尼斯的风情;最后还可以把话变字——让学生写下自己对威尼斯及威尼斯小艇的印象和整体感受。整个过程下来,学生的听、说、读、写、思、议的能力都得到了有效的训练。长此以往,学生的语文能力就会稳步提升,我们要做的是长期有意识地给学生提供、创造形成语文能力的机会。

四、语文习惯的培养是全面提高学生语文素养的保证  

这里的语文习惯包括学习语文的习惯和使用语文的习惯。习惯是一种基本固定了的行为方式。叶圣陶先生曾经说过:“积千累万,不如养个好习惯。”当代著名特级教师吴正宪经常告诫年轻老师:“在学生成长的过程中,没有什么比养成良好的习惯更重要。”可见习惯对一个人的一生来说是至关重要的。通过对教材的学习和语文实践要培养学生良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯。其中,生活习惯和行为习惯应该包括使用语文的习惯。以培养学生良好的阅读习惯为例,就应该培养学生精力集中、认真阅读,不囫囵吞枣、不马虎草率,边读边想、眼到口到心到,不动笔墨不看书,使用工具书等习惯。除此,良好的书写习惯、良好的听话说话习惯、热爱写作和认真习作的习惯等,也应该成为语文习惯的组成部分。这种习惯的培养是一种长期熏陶、感染的过程。良好的习惯一旦形成,更有利于知识的积累、方法的习得、能力的形成和人格的熏染。

五、健全人格的形成是全面提高学生语文素养的延伸

对语文的学习,本身就是接受优秀古今中外文化的熏陶、精神的洗涤、情感的陶冶、修养的提升。课标指出:在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。语文课程具有工具性与人文性统一,情感态度价值观与知识能力、过程方法三维目标统一的特征,要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,丰富语言积累,培养语感,发展思维,掌握学习语文的基本方法,正确运用祖国语言文字,同时获得人文滋养,使学生在得到自能读书、自能学习、终身学习能力的同时,为健康成长奠定坚实的基础。

综上所述,知识的积累、方法的习得、能力的形成、习惯的培养和人格的熏染,五个方面不是割裂开单独存在的,而是相辅相成、相互促进、和谐统一的。语文素养的提升是一个系统工程,以上五项的修炼都需要在长时间大量听、说、读、写、思、辩的语文实践中逐步提升完备。

(原载《小学教学·语文》,作者:河南清丰县教育局中小学教研室 骆江涛)  

A. 语文学科核心素养解读

【解读】语文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。

每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素。

“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性,属于概念程序能力素养;“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性,属于策略创新能力素养。

“语言建构与运用”素养包括:

1. 积累;2. 系统;3. 交际;4. 评价。这些是语言基础素养。5. 策略;属于个性创新素养。

“思维发展与创新”素养包括:

1. 直觉体验;2. 语言表达;3. 观点表达;4. 逻辑表达。这些是思考的基础素养。5. 批判思维和自我反思;属于个性创新素养。

“审美鉴赏与创造”素养包括:

1. 审美感情;2. 审美品位;3. 审美表达;4. 审美创造。前两个方面侧重于审美观念的形成,后两个方面重在审美实践。

“文化传承与理解”素养包括:

1. 文化自信;2. 文化吸收;3. 人生价值;4. 社会责任。前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主。

语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

  语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

   

审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

  语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

  应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情;能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识。

文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

  语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,也是文化获得的过程。通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信;能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

   

(原载《读写创教学》,作者:余永海)  

 

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与你别过|岁月静好|我知道以后的日子|还是要随波逐流
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